1.情景適能體驗室設(shè)計理念
社會場景適能是兒童成長過程中不可缺少的組成部分，同時游戲?qū)和纳眢w、智力、情感、社會性發(fā)展都具有重要的積極作用。目前，國內(nèi)有許多機構(gòu)采用了游戲教學的方式，對特殊兒童的社會交往能力進行訓練。本功能室將從情景游戲、角色扮演與特殊兒童的康復教育、情景游戲在特殊兒童康復教學中的應(yīng)用、情景游戲教學的結(jié)果與思考、及教學建議五個方面簡要介紹如何在培智學校對特殊兒童進行“情景游戲”的康復訓練，培養(yǎng)特殊兒童的社會交往能力及主動溝通能力。
社會化是兒童在一定的社會條件(包括社會環(huán)境和社會關(guān)系)下逐漸立地掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理過程。特殊兒童的社會交往的缺失嚴重影響其融入社會。因此，加強社會交往能力成為學齡期特殊兒童康復課程的核心內(nèi)容。
2.情景適能訓練教學
游戲是正在成長中的兒童大的心理需求，不同類型的游戲?qū)τ趦和硇陌l(fā)展的不同側(cè)面具有不同的意義和作用。游戲?qū)τ趦和缃坏陌l(fā)展也有重要的意義和作用。20世紀90年代臺灣的開始運用角色游戲?qū)μ厥鈨和M行康復訓練，并取得了可喜的成績。實踐證明，游戲?qū)掳Y兒童的康復教育教學過程中起著重要的作用，對特殊兒童的身心發(fā)展有著積極的影響。
情景游戲是兒童游戲的一種，是在兒童游戲時，創(chuàng)設(shè)一個類似于小劇本的內(nèi)容。把兒童變成你的小演員，你來當導演，指揮他們玩兒游戲。創(chuàng)設(shè)的方法有：故事引入、創(chuàng)設(shè)道具、情景圖片、模仿游戲中的角色、用游戲性的語言引導暗示等。
3.情景適能訓練與孤癥兒童的康復教育
建構(gòu)主義者認為，了解存在于環(huán)境的互動中，也就是說學習是透過與環(huán)境的互動產(chǎn)生的 互動的機會愈多，學習的可能性也就愈大。然而，社會交往障礙是特殊兒童的大困難，他們大都對周圍的環(huán)境漠不關(guān)心，教師的巧妙安排，使他們與同伴之間的互動機會增加。目前，特殊兒童在學校的康復教育還無法實現(xiàn)一對一教學，“情景游戲”是以小班教學為基礎(chǔ)，將能力較好的其他類發(fā)育遲緩的學生與特殊兒童組成小組，讓能力好的學生陪同特殊兒童加入到情景游戲中，并在特定的情景中發(fā)揮自身能力與生活經(jīng)驗來提示特殊兒童，增強他們社會交往及溝通能力。
4.情景適能訓練在孤癥兒童康復教學中的應(yīng)用
一、情景適能訓練的主要形式
情景適能訓練設(shè)計的主要形式依據(jù)特殊兒童的實際發(fā)展情況，并依據(jù)學?，F(xiàn)有教學及學生情況而定。多以設(shè)計一個仿真的生活學習情景，讓學生以真實表演的形式呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上加入不同的教學目標及符合事實的情景變化。在課堂上，讓學生自行發(fā)揮，依據(jù)要求完成任務(wù)。
二、情景適能訓練中同伴的作用
在情景適能訓練教學的過程中，特殊兒童的同伴（非特殊或功能比其好的兒童）起著至關(guān)重要的作用。同伴在游戲中要幫助、鼓勵、引導孤癥兒童加入到隊伍中，協(xié)助特殊兒童完成任務(wù)。并同特殊兒童分享成功后的喜悅。
三、情景適能訓練中老師的作用
情景適能訓練教學中老師要充分發(fā)揮引導的作用，在實施教育教學目標的過程中，給孩子一些時間對任務(wù)進行討論及理解，由教師引導學生之間相互學習，相互關(guān)注、相互分享經(jīng)驗、相互照顧，共同完成任務(wù)。這個過程需要無數(shù)次的重復，同時做出適當?shù)淖兓?。記錄好課堂上學生的游戲情況，及時調(diào)整教學目標。與此同時，老師在一個情景設(shè)置之前，需要對課程的參與者進行全面的評估，包括認知、語言、感知覺、溝通方式等一系列能力，正確的設(shè)定教學目標及教學內(nèi)容。
四、相互協(xié)作，激發(fā)主動溝通的意識
在特殊孩子的康復教育訓練中，需要教師引導孩子們互相關(guān)注、互相協(xié)助，利用強調(diào)性語言，隨時提醒他們。使特殊兒童在整個游戲中享受快樂，產(chǎn)生主動參與的意識。在此基礎(chǔ)上，做適當?shù)那榫凹巴榈淖兓?，讓特殊兒童在出現(xiàn)差異時主動尋找老師或同伴溝通。
5.情景適能訓練教學的結(jié)果與思考
通過課程的實施，特殊兒童在遵守社會規(guī)則方面和主動溝通方面的能力都有了很大程度的提高。特殊兒童在游戲初期并不愿意參與或靠近，會出現(xiàn)逃避、攻擊、哭鬧、甚至刻板行為加深等情緒和行為問題，老師采用社交故事、圖片提示等方法把游戲的過程提前講給其聽，減少游戲過程中學生出現(xiàn)的不良情緒問題。逐漸特殊兒童會在老師和同伴的引導下配合著完成任務(wù)，并可以與同伴一同分享獎勵。后，會在老師改變教學環(huán)境沒有提前提示的情況下，主動尋找同伴或老師來完成布置的目標，且后期會在完成任務(wù)后主動找老師交換強化物(獎勵)。
6.教學建議
1.在培智學校對特殊兒童的康復教學，應(yīng)充分利用學校里其他類型的學生，尤其是社交能力較好的學生，請他們與特殊兒童組成小組，成為同伴，一同完成訓練目標。這樣學生可以在教學的過程中通過與同伴的合作或是模仿來增強社會交往能力，及主動溝通的能力。
2.在制度計劃以前，要對學生的基本情況進行詳細的評估。可以通過觀察，也可以通過量表的評估，針對兒童的不同情況，找到適合其發(fā)展的同伴，設(shè)計適合其身心發(fā)展的訓練項目。
3.整個教學計劃的實施少不了家長的配合。情景的設(shè)置需要同特殊兒童的生活緊密聯(lián)系，要在日常生活的基礎(chǔ)上進行劇本的編寫，及變化。而家長是這些資料的直接提供者也是課堂教學的延伸的重要教育及參與者，在課程目標泛化的過程中起著至關(guān)重要的作用。
4.做好跟蹤記錄及時調(diào)整教學計劃。除了做好前期的評估工作外，還要在課程實施。

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